Q&A USA

31. 국제 통용 한국어 교육 표준 모형의 개발 원리로 옳지 않은 것은?

① 적용의 융통성 ② 사용의 편리성 ③ 내용의 포괄성 ④ 자료의 창의성

32. 교육과정 개발을 위한 요구 분석 항목 중 객관적 요구에 해당하는 것은?

① 한국어 학습 경험               ② 중요시하는 언어 기능

③ 선호하는 학습 활동 유형        ④ 한국어 학습 동기

33. 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 구조적 교수요목은 특정 상황에서 사용할 언어를 중심으로 교육 항목을 선정하여 언 어의 사용 측면을 강조한 교수요목이다.

② 개념적ㆍ기능적 교수요목은 개념을 표현하고 기능을 수행하는 데 필요한 표현으로 구 성된 교수요목이다.

③ 다중 교수요목은 둘 이상의 교수요목을 혼합하거나 위계화하는 방식으로 구성된 교수 요목이다.

④ 과제 중심 교수요목은 학습자가 수업 중 수행하게 될 과제나 활동을 중심으로 구성된 교수요목이다.

34. 평가 문항 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 단답형 문항은 정보를 조직하고 선정하는 능력을 측정하는 데 유용하다.

② 괄호형 문항은 특정 정보나 세부 정보를 파악하는 능력을 측정하는 데 유용하다.

③ 진위형 문항은 신속하고 객관적인 채점이 가능하고 채점 신뢰도가 높다.

④ 논술형 문항은 과제 수행 시간과 채점 시간의 측면에서 효율적이다.

35. 언어 평가 도구의 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 평가 결과가 미래의 과업 수행 정도와 일치하면 안면 타당도가 높은 것이다.

② 측정 목적에 맞고 광범위하게 평가 내용을 추출했으면 내용 타당도가 높은 것이다.

③ 측정하고자 하는 바가 타당한 이론에 근거하여 평가 범주에 올바르게 반영되어 있으 면 구인 타당도가 높은 것이다.

④ 새로 제작한 검사로부터 도출한 결과가 이미 타당성을 보장 받은 검사와 유사하면 공 인 타당도가 높은 것이다.

36. 한국어 시험에서 점수가 높은 수험자들이 많이 틀린 문항을 점수가 낮은 수험자 들은 틀리지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과로 알 수 있는 것은?

① 문항의 변별도가 낮다. ② 문항의 신뢰도가 높다.

③ 문항의 난이도가 낮다. ④ 문항의 내적 일치도가 높다.

37. 포트폴리오 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 학습자가 자신의 강점과 약점을 파악하여 자신에게 어울리는 과제 수행 방법을 발견 할 수 있다.

② 학습자의 수행 과정이나 결과물 등이 평가의 대상이 된다.

③ 학습자 스스로 수행을 되돌아보는 과정을 통해 자신의 목표를 정할 수 있다.

④ 다양한 자료에 대한 지속적인 평가가 이루어지기 때문에 학습자를 등급화하는 데 용이하다.

38. 평가 도구 개발의 절차에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 설계 단계에서는 이론적ㆍ조작적 구인에 대해 정의한다.

② 문항 개발 단계에서는 평가 문항을 제작하고 검토한다.

③ 예비 시험 단계에서는 실제 언어 사용 상황을 분석한다.

④ 결과 보고 단계에서는 평가 문항의 양호도를 평가한다.

39. 평가 방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

① ㄴ         ② ㄱ, ㄷ        ③ ㄴ, ㄷ       ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ

40. 의사소통적 언어 교수(CLT)의 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 문장 생성 능력을 향상시킴으로써 규범적인 언어체계에 근접하게 한다.

② 언어를 통해 전달하고자 하는 의미를 중시하며 언어를 의사 전달의 수단으로 본다.

③ 의사소통적 언어 교수를 적용하는 수업에서는 목표어 사용을 유도하기 위해 모국어 사용을 금지한다.

④ 기본적인 형태의 이해가 바탕이 되어야 하므로 초급에서는 문법을 비중 있게 다룬다.

11. 밑줄 친 서술어의 자릿수가 같은 것만 고른 것은?

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㅂ ③ ㄴ, ㄷ ④ ㄹ, ㅁ

12. 연결어미 ‘-(으)면’과 ‘-거든’에 관한 설명으로 옳은 것은?

① ‘-거든’은 동작성이 있는 선행 사건과 후행 사건 간의 시간적 계기성을 드러내지 않는다. 

② ‘-(으)면’과 ‘-거든’은 결합하는 서술어에 제약이 없다.

③ ‘-거든’은 후행절의 문장 유형에 제약을 받지 않는다.

④ ‘-(으)면’과 ‘-거든’은 자유롭게 대체할 수 있다.

13. 한국어 어순의 특징만 모두 고른 것은?

① ㄱ, ㄷ ② ㄴ, ㄹ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ ④ ㄱ, ㄷ, ㄹ

14. 불규칙 활용이 다른 하나는?

① 이십 년 만에 찾아간 고향 풍경은 어린 시절의 풍경과 너무나 달랐다.

② 갑작스러운 소식에 눈물이 흘러서 참을 수가 없었다.

③ 초인종을 여러 번 눌렀지만 아무런 인기척이 없었다.

④ 기나긴 항해 끝에 드디어 목적지에 이르렀다.

15. 제시된 문장의 밑줄 친 부분에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 성분부사가 연속해서 쓰일 때는 일정한 순서가 있다.

② ‘저리’는 상태, 모양, 성질 따위가 저러한 모양임을 가리키는 지시부사이다.

③ ‘잘’은 주로 동사의 의미를 수식하는 성상부사에 해당된다.

④ ‘안’은 외적 상황에 의한 부정을 뜻하는 부정부사이다.

61. 언어의 일반적 특성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 자의성: 소리와 의미 사이에는 필연적인 관계가 없다.

② 분절성: 언어는 사고와 문화에 영향을 미친다.

③ 창조성: 유한수의 언어요소를 가지고 무한수의 문장을 생성할 수 있다.

④ 시간 초월성: 시간의 한계를 벗어나 과거와 미래에 대해서 이야기할 수 있다.

62. 영어권 한국어 학습자의 난이도 위계의 용어와 그 예가 올바르게 연결된 것은?

① 대응: ‘coffee’ → ‘커피’

② 융합: 부정관사 ‘a/an’ → 지시관형사 ‘그’

③ 부재: 과거시제 ‘-ed’ → 회상법 ‘-더-’

④ 차별화: ‘zucchini’/‘pumpkin’ → ‘호박’

63. 다음 ㉠～㉣에 관한 예로 적절하지 않은 것은?

① ㉠: ‘주책’이 주로 ‘없다’라는 부정적 서술어와 함께 쓰이면서 ‘없다’의 부정적 의미가 ‘주책’에 영향을 주어 이제는 ‘주책’만으로도 부정적인 의미를 나타낸다.

② ㉡: ‘영감(令監)’은 예전에 정삼품과 종이품의 관원을 가리키는 말이었지만 이제는 나 이 많은 노인을 가리킨다.

③ ㉢: ‘벌초’는 풀을 베는 행위 전반을 가리켰으나 이제는 산소의 풀을 베는 일에 국한 하여 쓰인다.

④ ㉣: ‘곰’은 미련한 사람을 가리키는 경우에 쓰인다.

64. 대조언어학에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 언어유형론적으로 일본어는 교착어, 중국어는 고립어, 영어는 포합어이다.

② 한국어의 어순은 ‘주어+목적어+서술어’이고 중국어의 어순은 ‘주어+서술어+목적어’이다.

③ 한국어에서 단수와 복수의 구분은 대부분 수의적이나 영어에서는 필수적이다.

④ 한국어 자음 ‘ㄱ-ㄲ-ㅋ’에는 긴장성과 기식성의 대립이 있고 영어 자음 ‘t-d’에는 유ㆍ 무성의 대립이 있다.

65. 형태소에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 계열관계와 통합관계를 통해 분석할 수 있다.

② 의미의 차이를 나타내는 최소 단위이다.

③ ‘오솔길’의 ‘오솔-’과 같은 유일형태소는 한국어에만 있는 현상이다.

④ 처소를 나타내는 ‘에’와 ‘에서’는 상보적 분포를 이루는 이형태이다.

66. 사회언어학의 연구 대상이 아닌 것은?

① 대학생과 직장인의 약어 사용의 차이

② 남녀 성별에 따른 상대높임법 실현의 차이

③ 지역에 따른 식물 관련 어휘 사용의 차이

④ 중세한국어와 현대한국어의 시제 체계의 차이

67. 다음 글에서 주인공은 언어의 어떠한 특성을 부정하고 있는가?

① 규칙성 ② 보편성 ③ 생산성 ④ 규약성

68. 제2언어습득 가설에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 유표성 차이 가설: ‘높다’, ‘많다’보다 유표적인 ‘낮다’, ‘적다’의 습득이 더 어렵다.

② 상호작용 가설: 이해 가능한 입력은 제2언어습득의 필요ㆍ충분조건이다.

③ 결정적 시기 가설: 아동의 제2언어습득은 모어화자 수준에 도달할 수 있지만 성인의 경우는 그렇게 되기 어렵다.

④ 출력 가설: 학습자들이 문법적 정확성을 확보할 수 있도록 말하기와 쓰기 등 언어 생 산을 독려한다.

69. 언어학의 하위분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 음성학은 말소리의 체계와 기능을 연구하는 분야이다.

② 형태론은 단어의 형성과 구조를 연구하는 분야이다.

③ 통사론은 구, 절 또는 문장의 형성과 구조를 연구하는 분야이다.

④ 의미론은 기호와 의미의 관계를 연구하는 분야이다.

70. 다음의 표는 언어 재구(reconstruction)를 위한 동족 어휘들이다. 이 표에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 언어 재구는 둘 이상의 언어를 비교하는 대조언어학의 분야이다.

② [a]는 영어에서 [æ]로 전설화되었고, [d]는 네덜란드어와 독일어에서 [t]로 무성화되었다. ③ 동족 어휘를 대상으로 언어를 재구하는 방법을 ‘내적 재구’라고 한다.

④ 원시형태에서 개별언어로의 변화가 왜 일어났는가를 알 수 있다.

21. 국외 한국어 교육의 현황으로 옳은 것은?

① 몽골에서는 1980년대에 대학에 한국어과가 개설되기 시작하였다.

② 호주에서는 1970년대에 일부 대학의 입학시험 선택과목으로 한국어가 채택되었다.

③ 미국의 한글학교에서는 현지의 성인 학습자를 대상으로 하는 한국어 강좌가 늘고 있다.

④ 중남미 지역에서는 일반 목적 학습자보다 학문 목적 학습자의 증가세가 두드러지고 있다.

22. 외국인을 위한 한국어 교육의 목표로 옳지 않은 것은?

① 한국어로 된 다양한 정보를 이해하고 이를 활용할 수 있도록 한다.

② 한국어를 이용해 자신의 전문 분야에서 필요한 기능을 수행할 수 있도록 한다.

③ 한국 사회와 한국인의 가치관을 이해하여 한국 문화에 동화될 수 있도록 한다.

④ 다른 언어를 사용하는 외국인들이 한국어를 사용해 친교를 나누고 정보를 교환할 수 있도록 한다.

23. 세종학당에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 세종학당은 국어기본법을 근거로 하여 설립되었다.

② 세종학당의 교육과정은 교육부가 고시한 ‘한국어 교육과정’을 기반으로 하고 있다.

③ 세종학당의 교재인 ‘세종한국어’는 초급 네 권과 중급 네 권으로 개발되었다.

④ 누리세종학당에서는 세종학당 교사들을 위해 교육 자료를 제공하고 있다.

24. 최근 개편된 한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 6등급 3종 시험에서 6등급 2종 시험으로 개편되었다.

② 어휘ㆍ문법 영역은 다른 영역과 달리 그대로 유지되었다.

③ 쓰기 영역은 TOPIK Ⅰ에 포함된다.

④ 고급 수험자 대상의 말하기 시험이 도입되었다.

25. 의사소통 중심의 한국어 교육 원리로 옳지 않은 것은?

① 학습자가 알고 있는 언어 지식과 세계에 대한 지식을 최대한 활용할 수 있도록 한다.

② 한국어의 특징을 고려하여 형태에 대한 이해와 연습에 기반해 과제를 수행하도록 한다.

③ 한국어 담화 공동체가 기대하고 요구하는 구조에 맞는 담화를 생산해 내도록 한다.

④ 학습자가 학습의 결과로 무엇을 할 수 있게 되느냐에 중점을 두고 교육과정을 개발하도록 한다.

26. 의사소통 전략으로 묶인 것은?

① ㄱ, ㄷ ② ㄴ, ㅁ ③ ㄱ, ㄹ, ㅁ ④ ㄴ, ㄷ, ㄹ

27. 한국어 수업의 도입 단계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 의사소통 목표를 제시하여 학습자를 동기화시킨다.

② 해당 단원에서 학습할 항목들을 예와 함께 제시한다.

③ 해당 단원의 의사소통 상황으로 학습자를 자연스럽게 유도한다.

④ 학습자가 배경지식을 활성화할 수 있도록 주제와 관련된 사진을 제시한다.

28. 한국어 교원 자격 취득 및 승급에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 대학에서 주전공, 복수전공, 부전공으로 영역별 필수이수학점을 충족한 후에 학위를 취득하면 2급 자격을 취득한다.

② 3급 자격을 취득한 자는 2급까지만 승급할 수 있다.

③ 승급 심사 시 한국어 교육 강의 기간과 강의 시간 중 한 가지 조건만 충족하면 된다.

④ 승급 심사 시 ‘한국어 교육 경력 인정기관’에서 자원 봉사로 한국어를 가르친 경력도 인정된다.

29. 학습자에 따른 한국어 교육 현황으로 옳지 않은 것은?

① 지방에 거주하는 여성결혼이민자를 대상으로 지역 방언에 대한 교육이 자율적으로 이 루어지고 있다.

② 학문 목적 학습자에게 일반 목적의 한국어 교육 내용을 포함하여 교육한다.

③ 한국어를 못하는 중도입국자녀에게 예비 학교에서 적응 교육을 시킨 후 일반 학급으 로 배치한다.

④ 고용노동부에서는 고용허가제로 입국한 외국인 근로자에게 한국어 중심의 교육을 실 시한다.

30. 재외동포 대상 한국어 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 자신이 속한 두 언어문화 공동체에 대해 열린 자세를 갖도록 교육한다.

② 현지에서의 한국어 사용 상황보다는 한국 방문 상황에서 필요한 한국어를 교육한다.

③ 학습자가 아동인 경우가 많으므로 문법 중심보다는 과제 중심 교육이 유용하다.

④ 문화 교육은 학습자의 정체성 형성에 도움을 줄 수 있는 내용을 포함해야 한다.

6. 통사적인 이유로 가장 많은 해석가능성을 가지고 있는 것은?

① 철수는 영희를 사랑하지 않았다.

② 나를 슬프게 하는 그 남자의 뒷모습이 오늘은 더욱 쓸쓸해 보였다.

③ 뚱뚱한 장군의 아내가 초소를 방문하였다.

④ 영호는 찬호와 인호가 자기만 생각한다고 믿는다.

7. 단어의 형성 방식이 같은 것으로 나열된 것은?

① 개구멍, 개나리 ② 들일, 들국화 ③ 말갈기, 말동무 ④ 군고구마, 군불

8. 품사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 한 언어에 쓰이는 모든 단어가 품사 분류의 대상이다.

② 품사 분류의 근거로는 형태적인 기준과 어휘적인 기준이 있다.

③ 동사와 형용사를 나누는 근거는 어울리는 부사의 차이에서도 찾을 수 있다.

④ 조사를 하나의 품사로 상정하는 근거는 명사와의 관계에서 분리성이 강할 뿐만 아니 라 생략이 가능하다는 데에 있다.

9. 제시된 문장에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

① ㄱ: 선행절을 후행절의 가운데로 이동시킬 수 있다.

② ㄴ: 선행절의 주어가 후행절의 주어의 일부와 동일할 때에는 후행절의 요소를 ‘자기’ 로 재귀화할 수 있다.

③ ㄷ: 선행절과 후행절에 동일 요소가 있을 때, 주어나 목적어가 동일하면 후행절의 것 을 생략할 수 있고, 서술어가 동일하면 선행절의 것을 생략할 수 있다.

④ ㄹ: 선행절과 후행절 사건의 순서를 바꾸면 문장의 의미가 달라진다.

10. 두 사람 사이의 대화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① ‘ㄱ’은 ‘가는지 여부’에 초점을 두고 있는 판정의문문이다.

② ‘ㄷ’은 ‘어디’에 초점을 두고 있는 설명의문문이다.

③ ‘ㅁ’은 의문사나 의문 어미를 취하고 있지 않으므로 의문문이 아니다.

④ ‘ㅂ’의 ‘도와줄 수 있니?’는 ‘도와 달라’는 명령이나 요청의 효과를 가지는 의문문이다.