Q&A USA

31. 국제 통용 한국어 교육 표준 모형의 개발 원리로 옳지 않은 것은?

① 적용의 융통성 ② 사용의 편리성 ③ 내용의 포괄성 ④ 자료의 창의성

32. 교육과정 개발을 위한 요구 분석 항목 중 객관적 요구에 해당하는 것은?

① 한국어 학습 경험               ② 중요시하는 언어 기능

③ 선호하는 학습 활동 유형        ④ 한국어 학습 동기

33. 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 구조적 교수요목은 특정 상황에서 사용할 언어를 중심으로 교육 항목을 선정하여 언 어의 사용 측면을 강조한 교수요목이다.

② 개념적ㆍ기능적 교수요목은 개념을 표현하고 기능을 수행하는 데 필요한 표현으로 구 성된 교수요목이다.

③ 다중 교수요목은 둘 이상의 교수요목을 혼합하거나 위계화하는 방식으로 구성된 교수 요목이다.

④ 과제 중심 교수요목은 학습자가 수업 중 수행하게 될 과제나 활동을 중심으로 구성된 교수요목이다.

34. 평가 문항 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 단답형 문항은 정보를 조직하고 선정하는 능력을 측정하는 데 유용하다.

② 괄호형 문항은 특정 정보나 세부 정보를 파악하는 능력을 측정하는 데 유용하다.

③ 진위형 문항은 신속하고 객관적인 채점이 가능하고 채점 신뢰도가 높다.

④ 논술형 문항은 과제 수행 시간과 채점 시간의 측면에서 효율적이다.

35. 언어 평가 도구의 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 평가 결과가 미래의 과업 수행 정도와 일치하면 안면 타당도가 높은 것이다.

② 측정 목적에 맞고 광범위하게 평가 내용을 추출했으면 내용 타당도가 높은 것이다.

③ 측정하고자 하는 바가 타당한 이론에 근거하여 평가 범주에 올바르게 반영되어 있으 면 구인 타당도가 높은 것이다.

④ 새로 제작한 검사로부터 도출한 결과가 이미 타당성을 보장 받은 검사와 유사하면 공 인 타당도가 높은 것이다.

36. 한국어 시험에서 점수가 높은 수험자들이 많이 틀린 문항을 점수가 낮은 수험자 들은 틀리지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과로 알 수 있는 것은?

① 문항의 변별도가 낮다. ② 문항의 신뢰도가 높다.

③ 문항의 난이도가 낮다. ④ 문항의 내적 일치도가 높다.

37. 포트폴리오 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 학습자가 자신의 강점과 약점을 파악하여 자신에게 어울리는 과제 수행 방법을 발견 할 수 있다.

② 학습자의 수행 과정이나 결과물 등이 평가의 대상이 된다.

③ 학습자 스스로 수행을 되돌아보는 과정을 통해 자신의 목표를 정할 수 있다.

④ 다양한 자료에 대한 지속적인 평가가 이루어지기 때문에 학습자를 등급화하는 데 용이하다.

38. 평가 도구 개발의 절차에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 설계 단계에서는 이론적ㆍ조작적 구인에 대해 정의한다.

② 문항 개발 단계에서는 평가 문항을 제작하고 검토한다.

③ 예비 시험 단계에서는 실제 언어 사용 상황을 분석한다.

④ 결과 보고 단계에서는 평가 문항의 양호도를 평가한다.

39. 평가 방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

① ㄴ         ② ㄱ, ㄷ        ③ ㄴ, ㄷ       ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ

40. 의사소통적 언어 교수(CLT)의 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 문장 생성 능력을 향상시킴으로써 규범적인 언어체계에 근접하게 한다.

② 언어를 통해 전달하고자 하는 의미를 중시하며 언어를 의사 전달의 수단으로 본다.

③ 의사소통적 언어 교수를 적용하는 수업에서는 목표어 사용을 유도하기 위해 모국어 사용을 금지한다.

④ 기본적인 형태의 이해가 바탕이 되어야 하므로 초급에서는 문법을 비중 있게 다룬다.

61. 언어의 일반적 특성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 자의성: 소리와 의미 사이에는 필연적인 관계가 없다.

② 분절성: 언어는 사고와 문화에 영향을 미친다.

③ 창조성: 유한수의 언어요소를 가지고 무한수의 문장을 생성할 수 있다.

④ 시간 초월성: 시간의 한계를 벗어나 과거와 미래에 대해서 이야기할 수 있다.

62. 영어권 한국어 학습자의 난이도 위계의 용어와 그 예가 올바르게 연결된 것은?

① 대응: ‘coffee’ → ‘커피’

② 융합: 부정관사 ‘a/an’ → 지시관형사 ‘그’

③ 부재: 과거시제 ‘-ed’ → 회상법 ‘-더-’

④ 차별화: ‘zucchini’/‘pumpkin’ → ‘호박’

63. 다음 ㉠～㉣에 관한 예로 적절하지 않은 것은?

① ㉠: ‘주책’이 주로 ‘없다’라는 부정적 서술어와 함께 쓰이면서 ‘없다’의 부정적 의미가 ‘주책’에 영향을 주어 이제는 ‘주책’만으로도 부정적인 의미를 나타낸다.

② ㉡: ‘영감(令監)’은 예전에 정삼품과 종이품의 관원을 가리키는 말이었지만 이제는 나 이 많은 노인을 가리킨다.

③ ㉢: ‘벌초’는 풀을 베는 행위 전반을 가리켰으나 이제는 산소의 풀을 베는 일에 국한 하여 쓰인다.

④ ㉣: ‘곰’은 미련한 사람을 가리키는 경우에 쓰인다.

64. 대조언어학에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 언어유형론적으로 일본어는 교착어, 중국어는 고립어, 영어는 포합어이다.

② 한국어의 어순은 ‘주어+목적어+서술어’이고 중국어의 어순은 ‘주어+서술어+목적어’이다.

③ 한국어에서 단수와 복수의 구분은 대부분 수의적이나 영어에서는 필수적이다.

④ 한국어 자음 ‘ㄱ-ㄲ-ㅋ’에는 긴장성과 기식성의 대립이 있고 영어 자음 ‘t-d’에는 유ㆍ 무성의 대립이 있다.

65. 형태소에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 계열관계와 통합관계를 통해 분석할 수 있다.

② 의미의 차이를 나타내는 최소 단위이다.

③ ‘오솔길’의 ‘오솔-’과 같은 유일형태소는 한국어에만 있는 현상이다.

④ 처소를 나타내는 ‘에’와 ‘에서’는 상보적 분포를 이루는 이형태이다.

66. 사회언어학의 연구 대상이 아닌 것은?

① 대학생과 직장인의 약어 사용의 차이

② 남녀 성별에 따른 상대높임법 실현의 차이

③ 지역에 따른 식물 관련 어휘 사용의 차이

④ 중세한국어와 현대한국어의 시제 체계의 차이

67. 다음 글에서 주인공은 언어의 어떠한 특성을 부정하고 있는가?

① 규칙성 ② 보편성 ③ 생산성 ④ 규약성

68. 제2언어습득 가설에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 유표성 차이 가설: ‘높다’, ‘많다’보다 유표적인 ‘낮다’, ‘적다’의 습득이 더 어렵다.

② 상호작용 가설: 이해 가능한 입력은 제2언어습득의 필요ㆍ충분조건이다.

③ 결정적 시기 가설: 아동의 제2언어습득은 모어화자 수준에 도달할 수 있지만 성인의 경우는 그렇게 되기 어렵다.

④ 출력 가설: 학습자들이 문법적 정확성을 확보할 수 있도록 말하기와 쓰기 등 언어 생 산을 독려한다.

69. 언어학의 하위분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 음성학은 말소리의 체계와 기능을 연구하는 분야이다.

② 형태론은 단어의 형성과 구조를 연구하는 분야이다.

③ 통사론은 구, 절 또는 문장의 형성과 구조를 연구하는 분야이다.

④ 의미론은 기호와 의미의 관계를 연구하는 분야이다.

70. 다음의 표는 언어 재구(reconstruction)를 위한 동족 어휘들이다. 이 표에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 언어 재구는 둘 이상의 언어를 비교하는 대조언어학의 분야이다.

② [a]는 영어에서 [æ]로 전설화되었고, [d]는 네덜란드어와 독일어에서 [t]로 무성화되었다. ③ 동족 어휘를 대상으로 언어를 재구하는 방법을 ‘내적 재구’라고 한다.

④ 원시형태에서 개별언어로의 변화가 왜 일어났는가를 알 수 있다.