Q&A USA

61. 쓰기 교육에 대한 접근 방법의 설명으로 옳지 않은 것은?

① 필자 중심 접근법은 글쓰기 활동의 최종 결과물에 중점을 둔다.

② 텍스트 중심 접근법은 수사적 규범의 분석과 모방을 중시한다.

③ 과정 중심 접근법은 적절한 글쓰기 전략 개발을 중시한다.

④ 장르 중심 접근법은 특정한 사회적 맥락을 전제한다.

62. 다음의 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

① 철자나 띄어쓰기 등 맞춤법에 초점을 둔 활동이다.

② 다양한 문장 표현 능력을 키우기에 적합하다.

③ 통제된 쓰기 활동으로서 정확성을 높이는 데 기여한다.

④ 문장 요소 간의 호응 관계를 파악하는 데 도움이 된다.

63. 트리블(Tribble)이 제시한 쓰기 과제 수행에 필요한 지식 범주와 그 내용의 연결 이 옳지 않은 것은?

① 내용 지식 - 쓰기 주제에 관한 지식

② 맥락 지식 - 독자나 글의 장르에 관한 지식

③ 언어 지식 - 어휘와 문법에 관한 지식

④ 쓰기 과정 지식 - 글 전개 방식에 관한 지식

64. 다음은 장르 중심 쓰기 교육을 근거로 한 쓰기 수업 절차이다. 수업의 순서를 바르게 나열한 것은?

① ㄴ - ㄹ - ㅁ - ㄷ – ㄱ

② ㄴ - ㅁ - ㄹ - ㄱ – ㄷ

③ ㅁ - ㄴ - ㄹ - ㄱ – ㄷ

④ ㅁ - ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ

65. 다음과 같은 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 형식적 규범을 지향하는 쓰기 활동과 상호 보완적이다.

② 이미 습득한 어휘와 문법을 정확하게 사용하는지 평가하기에 유용하다. ③ 동기 부여와 아이디어 생성 절차가 필요하다.

④ 글쓰기 경험이 없는 학습자들이 부담을 덜 느낄 수 있는 분위기를 만들어 준다.

31. 어휘의 상하 관계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 하위어가 상위어를 의미적으로 함의하고 있다.

② 하위어는 상위어에 비해 가지고 있는 의미 성분의 수가 많다.

③ 상위어와 하위어의 관계는 전체어와 부분어 관계라고 바꿔 말할 수 있다. ④ 상하 관계는 특정 문화나 특정 관점에 따라 다르게 설정될 수 있다.

32. 의미가 축소된 단어가 아닌 것은?

① 세수

② 얼굴

③ 놈

④ 짐승

33. 고유어와 한자어가 ‘일대다’로 대응하는 현상이 발생하는 원인이 아닌 것은?

① 한자어는 다의성을 기반으로 하여 기초 어휘부를 담당해 왔다.

② 고유어와 한자어가 부담하고 있는 의미 영역상의 차이로 인해 상호 보완의 필요성이 컸다.

③ 다수의 한자어들이 하나의 고유어에 집중되는 형식으로 유의 관계를 형성하는 경우가 많다.

④ 국어의 어휘부가 기원과 기능을 달리하는 고유어와 한자어에 의해 이중 체계를 형성 하고 있다.

34. 한국어 유의어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 내포적 의미의 차이에 따른 유의어가 많다.

② 방언의 차이에 의한 다양한 유의어가 존재한다.

③ 외래어로 인하여 다양한 유의어가 발달하였다.

④ 금기가 많아 완곡어법에 의한 유의어가 존재하지 않는다.

35. 국어사전에서 나머지 셋과 다른 표제어로 처리되는 ‘먹다’가 쓰인 것은?

① 뇌물을 먹고 탈세를 눈 감았다.

② 이 고기에는 칼이 잘 먹지 않는다.

③ 옷감에 풀이 잘 먹어야 다림질하기가 좋다.

④ 귀가 먹었는지 아무리 불러도 그냥 가더라.

56. 말하기 수업에서 교사의 역할과 내용으로 옳지 않은 것은?

① 촉진자로서의 역할-학습자가 어려움을 극복하면서 과제 수행을 하도록 실마리를 제공한다.

② 통제자로서의 역할-학습 내용, 발화 시기, 언어 형식 등을 결정한다.

③ 관찰자로서의 역할-학습자의 오류 및 습관 등에 대해 늘 관심을 기울이면서 적절한 조언을 한다.

④ 참여자로서의 역할-학습자들이 겪게 되는 어려움과 심리적 부담감을 이겨나 갈 수 있도록 도와준다.

57. 다음 말하기 활동의 유형은?

① 인터뷰

② 역할극

③ 시뮬레이션

④ 문제 해결하기

58. 쓰기와 타 언어 기능을 통합 또는 연계해서 수업을 구성할 때 교사의 수업 준비 로 옳지 않은 것은?

① 학습자가 방송 매체에 자신의 사연을 보낼 수 있도록 다른 사람의 사연이 소개된 방송을 녹음한다.

② 학습자가 좋아하는 음식의 조리법을 설명하는 글을 쓸 수 있도록 식당의 메뉴판을 구 해 온다.

③ 학습자가 조사 보고서를 쓸 수 있도록 설문 대상과 장소를 섭외해 둔다. ④ 학습자가 한국의 여행지를 블로그에 소개할 수 있도록 여행안내 책자를 찾아 놓는다.

59. 학습자의 특성을 고려한 쓰기 피드백의 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 암시적 피드백은 외향적 학습자보다 내향적 학습자에게 더 적합하다.

② 동료 피드백은 장 의존적 학습자보다 장 독립적 학습자에게 선호된다.

③ 긍정적 피드백은 사고형 학습자보다 감정형 학습자에게 더 적합하다.

④ 직접 피드백은 인식형 학습자보다 판단형 학습자에게 선호된다.

60. 쓰기 수업에서 학습자의 적극적 참여를 유도하기 위한 방안으로 옳지 않은 것은?

① 학습자들의 요구에 부합하는 쓰기 과제를 수행하게 한다.

② 협력적 쓰기 활동을 통해 학습자 간 상호작용을 유도한다.

③ 모범적인 글을 먼저 제시하여 학습자들의 쓰기 부담을 덜어 준다.

④ 매체를 활용한 쓰기 활동을 도입하여 학습자들의 흥미를 유발한다.

26. 표준 발음으로 발화했을 때 ㄴ첨가 현상이 나타나지 않는 것은?

① 극영화

② 연이율

③ 악영향

④ 야금야금

27. 다음 문장을 발음할 때 나타나는 음운현상이 포함된 단어로만 나열된 것은?

① 밟고, 입학

② 놓아, 꽃말

③ 닳고, 발전

④ 좋아, 칼날

28. 유음화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 유음화는 동화의 유형 가운데 완전동화에 속한다.

② 역행적 유음화는 주로 고유어, 외래어에서 일어난다.

③ 어간 말음이 ‘ㄹ’인 용언 어간 뒤에 ‘ㄴ’이 이어지면 유음화가 일어나지 않고 ‘ㄹ’이 탈락한다.

④ 종성이 ‘ㄴ’인 음절 뒤에 초성이 ‘ㄹ’인 음절이 연결되면 유음화 또는 치조비음화가 일어난다.

29. 한국어의 소리의 길이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

① 표준어에는 음장에 따른 단어의 구별이 존재한다.

② 단어의 뜻을 강조하여 길게 발음하는 표현적 장음은 어두 음절, 비어두 음절에 모두 나타난다.

③ ‘밀물’의 ‘밀-’, ‘작은아버지’의 ‘작-’은 본디의 길이에 관계없이 짧게 발음한다.

④ ‘기어→겨’, ‘오아→와’, ‘치어→쳐’에서는 한 음절로 축약되면서 긴소리로 발음한다.

30. 밑줄 친 말이 나타내는 수가 같은 것끼리 묶인 것은?

ㄱ. 계란 두 꾸러미 ㄴ. 북어 두 쾌 ㄷ. 조기 한 두름 ㄹ. 바늘 한 쌈

① ㄱ, ㄷ

② ㄱ, ㄹ

③ ㄴ, ㄷ

④ ㄴ, ㄹ

51. ‘인터뷰하기’ 말하기 활동 유형의 특징으로 옳지 않은 것은?

① 견해, 생각, 감정 등을 나타내는 활동으로 확장해 활용할 수 있다.

② 언어의 형식보다 정보의 내용에 주된 관심을 둔다.

③ 목표를 달성하기 위해서 의사소통적 상호작용이 요구된다.

④ 학습자들이 의사를 결정하게 하는 데 궁극적인 목적이 있다.

52. 다음 대화에서 교사가 사용하고 있는 교수 기법은?

○ 교사: 이 영화에 등장하는 인물의 성격을 분석해서 발표해 보세요.

○ 학생: 성격을 분석해요? 음, 글쎄요.

○ 교사: 예를 들면 이 사람의 성격이 어떤지 먼저 생각해 보세요. 그리고 그런 성격이 잘 나타난 장면이 무엇이었는지 생각해 보면 쉬울 것 같은데요. ○ 학생: 아, 알겠어요. 그 남자 주인공은 아주 세심한 것 같아요.

① 스캐폴딩(scaffolding)

② 유도하기(guiding)

③ 형태 초점(form-focusing)

④ 코드 전환(code-switching)

53. 고급 학습자들에게 적절한 말하기 과제에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

① ㄱ, ㄴ

② ㄱ, ㄹ

③ ㄱ, ㄴ, ㄷ

④ ㄴ, ㄷ, ㄹ

54. 다음과 같은 말하기 활동을 진행하고자 한다. 수업 운영을 위한 고려 사항으로 옳 지 않은 것은?

○ 프로젝트 수업에서 학교 신문을 만들려고 한다. 기사 작성을 위해 외국인들 을 인터뷰한다.

○ 탄뎀(Tandem) 학습을 통해 ‘일본인과 한국인의 패션 차이’에 대해 의견을 나누고 발표한다.

① 프로젝트 수업에서 교사가 시범을 보인 후 학습자들이 자율적으로 참여하게 한다.

② 프로젝트 수업에서 소극적인 학습자가 배제되지 않도록 일정한 역할을 부여하도록 한다.

③ 탄뎀 학습법을 활용한 수업은 한국어와 일본어, 두 언어로 진행되어야 한다.

④ 탄뎀 학습에 참여하는 한국인 학습자와 일본인 학습자의 비율이 1:1이 되는 것이 바람직하다.

55. 다음은 중급 말하기 수업 내용이다. 각 단계별 활동으로 옳지 않은 것은?

① 말하기 전 단계 - 한국에서 물건을 교환해 본 적이 있는지 이야기해 보게 한다.

② 말하기 전 단계 - 옷을 교환할 때 필요한 표현을 말해 보게 한다.

③ 말하기 단계 - 옷을 샀다가 교환한 경험에 대해 서로 묻고 답하게 한다. ④ 말한 후 단계 - 인터넷 쇼핑 사이트에 교환을 요청하는 글을 쓰게 한다.